Sensibilisation à la thérapie stratégique brève systémique.

Les approches « traditionnelles » se centrent sur la recherche des origines des difficultés psychologiques, l’approche systémique brève dite « Palo Alto » s’intéresse quant à elle à la façon dont les problèmes se manifestent dans le présent. Elle utilise le contexte de vie, les valeurs et croyances de l’usager pour résoudre le plus rapidement possible ces difficultés et de la manière la moins envahissante qui soit.
Basée sur les travaux de recherche de G. BATESON sur l’impact de la communication dans les difficultés psychiques, la thérapie brève est interventionniste, systémique et constructiviste.
Un des objectifs est l’apparition de petits changements concrets qui permettent, par effet « boule de neige », la construction et l’apprentissage d’un « cercle vertueux » vers le changement.
Entre rigueur, originalité et créativité des participants, la thérapie brève s’apprend et se pratique avec le même plaisir.
Les professionnels paramédicaux des secteurs de la santé mentale sont des spécialistes de la relation d’aide. Toutefois, ils peuvent se sentir démunis face à certaines situations récurrentes voire paradoxales. Cette situation n’est pas une fatalité, des outils efficaces et fiables existent.
A l’issue de la formation, les participants auront une meilleure compréhension des situations d’entretien. Ils pourront être sensibilisés à la thérapie systémique brève et développer des manières d’être et des outils efficaces pour l’accompagnement et la mise en place d’entretien d’aide en orientant la stratégie vers la recherche de solution.

• Connaître les techniques d’entretien et les notions issues des stratégies brèves d’intervention.
• Développer des savoir-faire et des outils efficaces pour l’entretien et la mise en place d’un accompagnement par les stratégies de recherche de solution.
• Savoir mettre en œuvre un accompagnement dans le quotidien professionnel par les techniques d’entretien issues des thérapies brèves d’intervention et être en mesure d’évaluer les actions engagées.

PREMIERE SESSION : DEUX JOURS.
PRESENTATION /ATTENTES
Accueil, présentation et auto positionnement.

INTRODUCTION A LA STRATEGIE BREVE D’INTERVENTION :

• Un autre regard ;
• Une autre façon de penser ;
• Provocation et bienveillance ;
• Le mandat circulaire.

HISTORIQUE DE LA STRATEGIE BREVE D’INTERVENTION :

• L’école de Palo Alto.
• L’influence de Milton Erickson ;
• Les précurseurs ;
• Les sept modèles.

LA CHARTE DES DROITS DU PATIENT :

• Référence à Nicolas Cummings ;
• Le soulagement ;
• L’engagement ;
• Les quatre piliers du respect en thérapie systémique brève.

LES REGARDS COMPLEMENTAIRES ET DIFFERENTS : PRINCIPE DES TSB

• Les thérapies systémiques brèves et l’analyse ;
• La notion du comment ;
• La brièveté ;
• Le cadre et la mission ;
• Les thérapies orientées solution ;
• Définition et explications.

LES CARACTERISTIQUES DES INTERVENTIONS

• Le pragmatisme ;
• Les préalables : la circularité et avec qui travaillons nous ?
• La spécificité des interventions en fonction de la spécificité de l’usager ;
• Le volley relationnel ;
• Le modèle responsabilisant ;
• La position de l’anthropologue ;
• Cadrage et recadrage (sens et comportement).

ANALYSE DE SITUATIONS ET DE CAS CONCRETS.
A partir de cas concrets librement apportés par les participants et par le formateur :

• Choix et présentation de cas concrets écrits par un participant ou apporté par le formateur.
• Verbalisation et prise de recul.
• Développer une réflexion commune.
• Mise en lien avec les connaissances acquises en session et en intersession, évaluation des pratiques professionnelles.
• Evaluation du transfert des compétences acquises en session et en intersession, verbalisation dans le groupe de l’appropriation des référentiels et des recommandations.
• Développer la culture de l’évaluation.
• Objectif individuel écrit pour cette session.
  Mise en place d’un plan d’action et d’objectif personnel écrits pour chaque participant.

INTERSESSION
Cette période qui dure un mois fait partie intégrante du processus pédagogique de formation. Elle permet un temps de recul pour la réflexion et l’intégration des acquis par :

• Des exercices d’observation et d’écoute.
• Un travail d’écriture d’une situation problème.
• La mise en pratique du plan d’action individuel.
  Le travail personnel est repris en début de deuxième session et permet l’évaluation des acquis, le réajustement pédagogique éventuel et la stimulation de la démarche formative des participants

DEUXIEME SESSION : DEUX JOURS
Accueil et rappel des règles du groupe.
Retour sur expérience et impact de la première session et inter session, suivi d’action d’amélioration : verbalisation des acquis et des transferts de compétences acquises sur le lieu du travail par un questionnement dans le groupe.
Soutien et aide aux aidants.

ENONCER, CLARIFIER OU REDEFINIR L’ENONCE DU PROBLEME.

• Les faits, les filtres et le sens que l’on donne aux faits ;
• Le critère paradoxal des problèmes répétitifs ;
• L’erreur logique ;
• L’intervention paradoxale ;
• Les exceptions (type1 et 2) ;
• Projeter un futur souhaité : Construire le désir du changement ;
• Clarifier les objectifs ;
• Définir un objectif opérationnel suivant les critères requis ;
• Construire une tache concrète.

LES OUTILS

• Le premier entretien ;
• Partir de la souffrance de l’usager ;
• Le triangle : patient, victime, acteur ;
• Définition concrète du problème ;
• Définition concrète de l’objectif ;
• Définir la thérapie au cours de la vie ;
• Les jeux de rôle au cours de la thérapie ;
• Technique et stratégies d’intervention.

DOUBLE LIEN ET DOUBLE NOEUD

• Le U-turn

LA CONCLUSION :

• Y penser et sept questions à se poser.

ANALYSE DE SITUATIONS ET DE CAS CONCRETS

A partir de cas concrets librement apportés par les participants et par le formateur :

• Choix et présentation de cas concrets écrits par un participant ou apporté par le formateur.
• Verbalisation et prise de recul.
• Développer une réflexion commune.
• Mise en lien avec les connaissances acquises en session et en intersession, évaluation des pratiques professionnelles.
• Evaluation du transfert des compétences acquises en session et en intersession, verbalisation dans le groupe de l’appropriation des référentiels et des recommandations.
• Développer la culture de l’évaluation.
• Objectif individuel écrit pour cette session.
  Mise en place d’un plan d’action et d’objectif personnel écrits pour chaque participant.

Méthodes actives et interactives basées sur le partage des expériences, des connaissances, et des représentations – Mise en situation en binôme, écho et réflexion en groupe, travail des représentations, apports didactiques, expérimentation d’autres manières d’être et de faire.

Questionnaire d’évaluation ; apports théoriques et documents photocopiés ; projection de film, entrainement aux outils proposés, jeux de rôle.

QCM questionnaire d’auto-positionnement, par interaction avec le formateur à la fin de chaque séquence de travail.